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三梅风韵

竹边红梅迎春开,笑傲冰雪暗香来。

 
 
 

日志

 
 

在习作教学中培养学生的个性发展  

2017-01-10 16:17:31|  分类: 师生之间 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在习作教学中培养学生的个性发展

三梅风韵

(此文为我今年晋升高级教师的参评论文,要求500字以上。)

内容提要:素质教育推动当前教育教学走向世界先进行列,让学生喜欢写作,爱上写作,在习作中成长,培养学生独特的个性。

关键词:个性   教学  写作  发展

引文及注释:管子的《管子 宙合》

叶圣陶《作文论》

前几年,我在娄底听过一堂小学语文课,老师问学生:“花为什么会开”?第一个孩子说:“她睡醒了,她想看看太阳”。第二个孩子说:“她一伸懒腰,就把蕊骨朵顶开了”!第三个孩子说:“她想和小朋友比比,看谁穿得漂亮”。第四个孩子说:“她想看看,小朋友会不会把它摘走”?第五个小朋友说:“她也长有耳朵,想听听小朋友唱歌。”突然,第六个孩子问:“老师您说呢”?老师想了想,又想了一想说:“花特别懂事,她知道小朋友都喜欢她,就仰起脸笑了”。老师的回答,让人感慨万千。要知道那老师原来准备的答案是:“花开了,是因为春天来了”。可听到孩子们的充满灵气的回答后,她放弃了准备好的答案,急中生智,临时把答案给改了。这位老师的高明之处,就在于不惜放弃自己原来的“标准答案”,而保护孩子们充满个性的想象力。

由此,不禁联想到我们目前语文教学中习作教学的现状。习作教学往往无视学生的个性和特点,老师忙于传授学生疲于接纳应付。小学生写出的文章缺少灵气,即使偶尔有一些佼佼的佳作,有时也免不了给人“千人一面,千部一腔”的感觉。学生没有自己的观察和独特的见解。常常用自己的嘴说出的不是自己的想法。批改学生习作时也是凭自己的感受。

这样的习作教学,从某个程度上说,压抑了学生的个性发展,抑制了学生想像力和创造力的发挥。

当然,造成这种现状原因是多方面的。以前的应试教育的弊端就在于无视学生的个性特点,过分强调共性。以考试分数作为主要评价标准。语文老师在这样的“气候”下,也就难于有创造性的发挥,凡此种种不足为例。

管子曰:“千里之路,不可以扶以绳,万家之都,不可以平以准。乡有俗、国有法、饮食不同味、衣服有异彩”。所谓个性,是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较固定的本质特征。我们生活在一个波澜壮阔的世界,人与人基本素质是相近的,这就是人的共性。但由于每个人在先天赋予,环境影响和接受教育后的内部变化过程等方面的千差万别,必定会出现差异的个性。个性的发展,不仅是人身心发展的需要,也是社会发展的需要。美国心理学家马期咯·罗杰斯说,人的潜能、个性和价值是高于一切的。人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是帮助人达到他能达到的最佳境界。具备良好个性的人往往能独立思考,并具有良好的判断思维能力和创造力。这是新世纪对人才素质的要求。因此,重视学生的身心特点,注重学生的个性培养,是素质教育最基本的要求。

我们平时所说的写作能力,是学生认识能力、观察能力和分析能力、创造能力、综合概括能力和语言素质能力的综合表现。以培养学生写作能力为主的作文是教学重要的手段之一。

从学生个性培养这一角度出发,我们在习作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维,老师的责任在于同学们一起分析作文的习作要求,研究不同的习作方案。鼓励学生在习作中表现自己的真情实感。具体做法:

一、运用下水文带路,指导学生在模仿的基础上独创

在培养学生独立习作能力时最好用下水文引路,因为下水文可以形象地告诉学生某一篇习作该写什么和怎样写,这样做比任何解释都来得清楚。实际上许多有名的作家和过去的诗人都经历过模仿的阶段。古人云:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟,记熟旧底子,就是新文章”讲的就是这个道理。例如:大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗中,许多就是普希金诗句的简单改写。

运用下水文的目的不仅仅是让学生学一点习作技巧和语言,多感受老师的语言,更重要的是激发学生的独创精神。

当然,下水文的选择是有讲究的,最好是老师自己写,我一直教高年级的语文,每篇习作指导都写了下水文,因为自己可尝一尝习作的艰辛,可引导小学生也能写出真情实感。但也可以选择好的范文范读。范文的题目可以和学生习作的题目相类似,但不能相同,尽可能把学生的习作当范文,因为这些习作无论在写作方法上还是语言上都使学生感到亲切。要多读几篇课文,每篇文章有不同的风格和语言。这样就能启发学生重视独立思考,一旦学生的独立精神被激发,他们的积极性是很高的,教师会惊讶地发现,学生的几十双眼睛,观察到了老师观察不到的东西,学生几十个头脑,想到了老师想不到的问题,甚至在用词用句方面,他们也会创造不少“奇迹”。

二.拓展空间,积累丰富多彩的好素材

鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。”学生作文是否有创意,取决于他们知识面的宽窄,生活经历是否丰富。因此,我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
1
.让学生走进生活
  
叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事,我们平时要注意丰富学生的生活,培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。这样,学生作文时就有话可说,有材料可写。
2
.让学生走进大自然
  
大自然中有许多可写的东西,但如果不留心观察,就会视而不见,听而不闻,许多值得写的内容就会擦肩而过。因此,我们要引导学生走进大自然,让他们置身于大自然中去玩赏,在玩赏中观察,从中获得感性真知,从而他们会写出你意想不到的东西。
3
.让学生走进书籍
  
读书,是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍,无论是诗歌、寓言、童话,还是小说;无论是古代的,还是近代的;无论是文学读物,还是科学读物;也无论是中国作品,还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛,他们的视野越宽,知识面越广,积累的作文素材也越多。这样,作文时学生的表达也就越丰富。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只有不断地充电,学生的作文才不会成为无源之水,无本之木。
三、设立口头习作课,坚持从口述到习作的训练

我是八十年代中期参加教学工作的,一直从事中、高年级语文教学,经历了从应试教育转化为素质教育的过程,过去传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节。事实上,思维和语言是习作训练的重要因素。思维决定语言,小学生的习作要经过自己的脑子认真思考和充分认识后才能完成。通过思维活动,概括出中心思想,再依据它选取所要写的内容,先后次序,最后用生动的语言表达出来。

从某种程度上说,口头表达能力是一个人个性化特征的载体。口头作文的好处在于能使学生的思维少受限制,在一定限制下有个自由发挥的余地,能增强学生的自我意识,同书面作文感受不同,因此,对学生进行层次分明的口头作文训练,不仅有助于提高学生的习作水平,而且有助于培养学生充满自信,勇于尝试的个性特征。语文是日常生活交际的工具,教会学生习作之前,先教会学生说话,这不仅符合现代生活的实际,而且是素质教育最基本的要求。

四、选好题目,挑学生最感兴趣的话题为习作题

小学生之所以谈文色变,视习作于苦事就在于教师往往出些写学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。

习作教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理,因此要让学生写出自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。选题应不限文体和形式,让学生心情舒畅,信心十足地进行习作练习,在写真人真事的基础上自由发挥。

罗伯特·艾文斯认为,只要学生把写作看成是一种“自我放纵”,不受什么条条框框的限制,看到什么就写什么,熟练掌握习作技巧就不是什么难事了。

五、解放心灵,掏出内心深处的真心话
解放心灵,就离不开营造宽松自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。
然而,当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练,这些无形的绳索捆绑了学生的自由心灵,无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放,严重挫伤了学生的写作兴趣,制约了作文水平的提高。不难看出,现在的小学生作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍,而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却廖若辰星。
   
因此,要使学生在习作中敞开心扉,做到如老舍先生所说的那样:“写‘从心里掏出来的’真心话”。最重要的就是要解放孩子的心灵,使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来,在作文时无所顾忌,真正做到心里怎么想,笔下就怎么写,无所不言。这就要求教师切实转变观念,充分地尊重和信任学生,平等地对待学生,和学生开展心灵对话,努力消除学生对作文的种种恐惧,营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围,营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。

六、采用启发式的习作指导

习作教学的最终目的是指导学生掌握自由习作的本领,启发式指导能使学生的个性得到充分发挥,最好的习作应观点新,角度新,材料新,构思巧,老师要多为学生创造了自由习作的机会并给予指导。

对于同一个习作题目,学生愿意怎样写,写什么,应该由学生自己决定,有能强求一律,更不能用一个标准去衡量学生。

作文同其它科目比,它所要求智力活动,要复杂得多,我们要鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”发挥自己的创见,表现形式越多越好。只要认真发现,学生习作中总有一些属于自己的东西,这些东西往往正是学生与众不同的个性所在。

七、开拓思想,展现实实在在的真感觉。

在作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的,说真话、吐真情,用自己的语言,写自己想写的。
   
有这么一个教例:老师让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中,学生大多写爸爸是某一方面的工作能手,这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸,他觉得爸爸脾气粗暴,不是个好爸爸。结果,老师觉得这样的作文不好,我却认为这个学生的思维与众不同,有独创性,说出了自己内心的真心话,写出了自己的真感觉。
长期以来,我们的教学追求的答案的唯一性,思维的同一性,扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一篇篇作文总有种“千人一面”的感觉,无论是形式上、内容上,甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想,同一种感情,同一种声音,比如写同学的几乎是帮助解决难题或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况,就得真正给予学生思想感情上的自由,让初学写作的学生敢想敢说,能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中,写真人记真事,说自己想说的话,抒发自己想抒发的情,随心所欲,这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。
八、因材施教,注意个别教学,发展学生的个性

学生的表达水平和表达能力的形式过程是千差万别的,切不可一刀切。一刀切的要求,一刀切的教法是难以奏效的,指导时除针对全班学生共性的问题作统一指导外,还必须弄清每个学生的特点,有的放矢地针对学生个别指导。例如,大家都知道“面批”是批改的最好方法,就要适当采用。在评分标准上也不必一刀切,对优等生不妨严格些,对潜能生不妨宽容一些。优等生写得比潜能生好,但如果有一次马马虎虎进步不大,就可以给低分,对于潜能生则可以低些,放缓进度,逐步赶上,按这个思路,去设计教学的具体方法,步骤,就容易取得好的教学效果。

九、随心所欲,写出富有个性的真性情
我们提倡学生写“放胆文”。所谓“放胆文”就是让学生放开胆量去写作文,事情是怎么样就怎么写,怎么想的就怎么表达,要求说出真心话、描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由,允许学生自由倾吐、无拘无束,甚至随心所欲。具体做法:
1、命题要自主
  
以往受作文命题的限制,学生往往需要应付基础训练上的作文命题,违心地述说着苍白无力的话语,真正精彩纷呈的生活却被埋没了。我尝试不出题目,不定框框,鼓励学生用心诉说,于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看,学生愿意写、乐于写,习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。广大教师认为,自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。
2.题材要真实
  
题材要面向全体学生,面向生活实际。学生之所以会说假话空话,一个主要的原因是脱离了生活实际。题材要真实就要求学生写生活中的真人真事,这“两个真”非常重要,我们说的自由表达正是以这“两个真”为基础的,离开它们自由和个性就成为空谈了。
3.表达要一气呵成
  
小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍,就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”;或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”,这些本身并没有错。但是过多的条条框框、规矩法则,使学生作文处处受约束、时时受限制,无从下笔。即使作文写好了,也常常是已经模式化的作文了。
    习作教学过程中培养学生个性的途径不止这几个方面,我们应倡导小学生习作从思想到感情,从内容到形式,都放开手脚,自由作文。只有这样,学生作文时才会真正做到自由表达,也才会表现出真情实感和独特的个性。只有针对学生的个性特点、特长和潜在的优势,对他们进行有意识的习作训练和培养,才能使他们萌发特殊才能的幼芽,不致于被埋没。习作教学是一种科学,也是一种艺术,习作教学中能培养学生良好的个性。没有个性,也就谈不上素质的发展。要创造一个有利于学生在习作上发挥聪明才智的春天,唯其可行。

 

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